“善意的谎言”在特定情况下使用一次也未尝不可，但是，倘若将这种办法作为一种工具性方法经常使用的话，很有可能会出现负面效应。

　　■青岛职业技术学院 覃川

　　最近读了一篇题为《善意的谎言》的文章。一个学生上课时偷写情书，被老师发现并收走，为应答其他学生，老师便编造“美丽的谎言”搪塞过去，以保全写情书学生的尊严。作者总结道：“恰到好处地运用一些善意的谎言，可以更好地管理班级，融洽师生关系……‘善意的谎言’有时真的是班主任打开学生心锁的‘万能钥匙’。”

　　“善意的谎言”真的是“万能钥匙”吗？仅靠一次“善意的谎言”真的就能打开学生的心锁吗？这究竟是标本兼治的法宝，还是治标不治本的表面化的做法？

　　在这个故事中，受“善意的谎言”的感动，学生课后主动找老师承认“错误”，感谢老师保护自己的尊严。但这不一定就从根本上解决学生的思想问题。也许，当时对这个学生的确起到了作用，或者说解决了当时的思想问题，但是，这种办法不一定就是打开学生的心锁的“万能钥匙”。

　　没有发现的事情不一定就不存在。可能老师以后再也看不到学生写情书了，但这不一定就能保证她以后不再写。思想问题并非靠一次谈话、靠“善意的谎言”就能解决。或许学生由公开转入地下，继续写情书；或许学生从此远离与异性同学，不敢正常交往，甚至从此以后拒绝异性，出现谈“爱”色变的心理问题……

　　我们究竟是直面学生的问题，还是回避了事呢？在这则案例中，不难看出老师对待学生情感问题的态度是谨慎、回避的。作者认为，“面对学生多变复杂的个性心理，单一、陈旧的‘说教’、‘管教’模式是行不通的。更何况，我们所面对的是生理和心理尚处于发育期的学生，其稚嫩的心灵更需要我们百般呵护，容不得我们出丝毫的差错。”

　　就是这种“容不得我们出丝毫的差错”的心态使得一些老师不敢触及学生情感方面的话题，而是避实就虚。因此，“善意的谎言”被推崇也就不足为怪了。

　　我们肯定这位老师对学生“保护、理解和宽容”的态度，但是，这种做法并没有达到解开学生心锁的目的。在信息社会的当下，网络媒介使得很多原来看似秘密的事情不再是秘密。就学生情感方面的问题来说，教师应该客观地面对，而不是主观地回避。

　　爱慕异性是人性的一种本能。生理上的成熟使得青春期的学生对异性有着强烈的好奇感，他们开始关注异性，并不时地在异性面前表现自己。学生写情书是其懵懂的青春期心理的正常反应。然而，在处理这类事情时，一些老师要么等闲视之，要么强加管制，这些做法其实都是在回避青春期学生情感问题。教育、引导学生是教师的分内之事，教师应该引导学生正确地与异性交往，理智地自我控制。

　　“善意的谎言”仅仅是一种权宜之计，更艰巨、更细致的思想工作还在后面。教师不能被表面现象所迷惑，应该及时地跟进并疏导学生情绪，帮助他们在迷茫中调整方向，培养学生健康乐观、积极向上的心理。需要反思的是，一些教师在处理学生问题时，没有理清目的与手段的关系，在处理事件时缺少计划性和系统性，以至于很多事情就像烧开水那样，烧到八九十度就不再烧了，老是差一点、少股劲，结果功亏一篑。

　　教师应该时刻考虑的一个重要问题是：自己的一言一行会给学生带来怎样的影响？“善意的谎言”在特定情况下使用一次也未尝不可，但是，倘若将这种办法作为一种工具性方法经常使用的话，很有可能会出现负面效应。对于这一点，作者并没有意识到，而是极力推崇“善意的谎言”：“如果能设身处地，编造一些善意的谎言，往往可加强师生间的心理沟通，使问题得到圆满的解决。”“毕竟‘教育孩子’与‘教育好孩子’不完全是一回事，真话并不等于真理。要真正做到‘教育好孩子’是需要讲究艺术的，而艺术的教育有时是需要‘谎言’的……”

　　读了这几句论述，我们不禁要问：教育需要艺术，但这个艺术与“善意的谎言”之间是什么样的关系呢？教育需要“艺术”的目的是什么？编造谎言果真“具有神奇的力量”，能“使问题得到圆满解决”吗？

　　教师屡屡使用“善意的谎言”，很有可能造成学生效仿老师的行为，也去编造“善意的谎言”，久而久之便会形成一种习惯。其实，处理学生课堂上写纸条的方法还有很多，不一定要当场拿走学生写的纸条，然后通过“善意的谎言”来转移目标。即使这样做，其他学生也不一定相信老师的“善意的谎言”。此外，为了处理这个不听讲、写纸条的学生而中断教学，让听课的学生转移注意力，这种课堂管理方式也是值得商榷的。

　　在这件事上，教师是否也该反思一下：为什么在自己的课堂教学中会出现学生不听讲、写纸条的现象呢？在未经学生许可的情况下，以“对学生负责”的理由理直气壮地收走纸条的做法对不对？